卢梭曾经说过：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”纵观这么多教育方式，生态式教育很好地做到了这一点。

生态教育的本质是生态性。就像生态农业一般，只有把握好土壤、气候、水文等多方面因素，才能使其发挥共同作用，促使庄稼丰收。生态教育就是模仿自然界的生态系统，使学生接收多方面的影响，不止是科学、艺术、语言等多种学科影响，更是学校、社会、自然界等多种环境的影响；在这样一种整体性、融合性、开放性的教育下，学生的智能与其他方面，都会受到良好的培养。

我想，生态教育最重要的意义就在于人地协调观的培养。从哲学上来说，在所有关系中，最本质的关系就是人与自然的关系，这是从人类出现就存在着并且对人类本身具有深刻影响的关系。人类的发展经历着采集狩猎社会、农业社会、工业社会三个阶段，现今正在向信息社会过渡；但自从工业社会开始，人地关系发生了根本性的变化：人类的活动强度空前增大，出现了资源短缺、生态破坏等多种问题。而这正是人类对于人地关系的错误理解而引起的。康德曾经提出“人为自然立法”这一观念，歪曲了人与自然的关系，由此导致西方文明与工业化在人地关系上的错误发展。

作为现代化教育的生态教育，是对于人地关系错误发展的一种弥补与修正。它一改传统教育的书本知识教学，强调学生与多种环境的融合成长，给予学生一颗热爱自然的心灵，培养学生思考问题的能力与保护环境的意识，从而帮助建立人与自然之间一种互生互补的可持续发展关系。

除了树立正确的人地关系，生态教育对于学生本身，也是具有莫大的意义。日本文学家黑柳彻子曾经写过一本书《窗边的小豆豆》，书中的校长小林宗作就是践行着生态教育的宗旨。在学院中，每天的课程没有固定的安排，而是根据学生的喜好自由选择；孩子们会根据菜品的种类，将午餐称为“山的味道”与“海的味道”；对于有缺陷的孩子，小林宗作校长尽全力消除他们“与别人不同”的感觉，充分照顾到了学生与学生、学生与老师之间的相互尊重与平等。这种种方式，都生动地体现了生态教育，它不仅培养了学生的能力与身心素质，更是给学生提供了生命的希望与意义。

生态教育具有很重要的作用，但在当今社会，生态教育并没有广泛推行，一方面是由于传统教育仍占主导地位，另一方面是教育的过渡并没有那么快就能够实现。在高等教育方面，樊美筠博士和柯布博士正在筹划建立生态大学，若是建成，必然会对高等教育带来一次冲击。而在基础教育方面，国内已有部分学校正在转型，比如江苏省省级机关实验幼儿园，就在学校内建立了自然种植区与小动物养殖区，让幼儿园的小朋友们在每天的学习中都与自然为伴，而不是生活在一个封闭的死气沉沉的校园里。

在当今大教育的背景下，生态教育的地位不高，但它应受到社会更多的关注与支持。生态教育是打破现代文明困境的一种根本性的教育，它不仅为人地关系指明了正确的方向，更是为学生建立了一座理想国。

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